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  随着社会变化的加快,随着学生身心发展的急剧变化,许多老师慨叹:教师不好当了?教学工作不好做了?这种本领恐慌或者说职业生存方式的危机感,是教师面对形形色色冲击时的一种反应机制,是对自身教育教学行为当今状态的一种感情宣泄。  本领恐慌的表现形式多种多样,主要有:  第一,素质恐慌。知识不够用,能力不够强,经验不够多,理念不够新,这种感觉时常伴随着教师。无论是面对新课程,还是面对价值多元、观念复杂的学生,许多老师深深感到以往的经验好像不能奏效了,以新的标准来衡量,自己的知识经验从量与质两个方面都存在着这样或那样的不足,在日益情景化、个性化、具体化的教育教学活动中,时常会无所措手足。虽然也在时时处处追寻着社会变化,试图使自己的教学跟上经济社会发展的变化,但举目四望,总会觉得与其他社会行业从业人员有不小的差距,自己的理念等各方面存有欠缺。这种感觉是自己以往的教育教学经历中没有过的,是自己的老师从来没有体验过的。  第二,职业生存方式恐慌。以往作为教师,其职业特征是鲜明的,工作程序是明确的,每天的生活主要在课堂度过。每次课堂教学都是先看教材,再看教参,后写教案,再后是走进课堂,课堂教学的过程基本上是淋漓尽致地展现教案的过程。教案知识点讲完了,教学过程也就终结了。这种常规式的教师职业生存方式今天遇到了前所未有的挑战,教材变得多样了,变得空间大了,变得与先前面目全非了,教参的呈现方式也调整了,给教师更多的自由支配的余地,尤其是课堂上学生活了、动了,一系列变动不居的场景出现了,要想还按照以往的模式教学几乎是不可能了。从教多年的老教师,遇到了前所未有的新问题。  第三,角色恐慌。教师的传统角色是明确的,他作为教学者出现在课堂上,传递着自己“术业有专攻”、“闻道在先”的知识,在与学生的相互交往中“传道”、“授业”、“解惑”。但几乎在一夜之间,教师作为知识传授者的权威受到了挑战,因为他所知晓的知识学生一定程度上已经掌握了,而学生知晓的许多东西教师却没有掌握。知识与年龄不再成正比,权威与年龄不再密切相关。教的根基开始动摇,教者的角色开始模糊。教师应该成为什么样的角色,承担哪些职责,如何才能应对学生的挑战和教育改革的需要,成为教师面临的一大难题。  第四,成长恐慌。从教师的专业发展来看,一般地说,教师成长有其发展规律,要经历新手—成熟—专家等一系列发展阶段。每个教师走进教学这个职业,就明了自己的发展过程。但是,置身于不断变化的时代,置身于教育变革的特殊时期,原有的教师成长经历几乎不再适用,每个教师都处在成长之中。在多变的教育情景之中,每个教师都是学习者、适应者、探索者。无论年长年幼,都需要重新确定自己的定位,找寻专业发展的路径,积累处理新生问题的经验。成长中少了固定化的阶段,少了可以参照的榜样,成长忧虑也就自然伴随教师的专业发展而生了。  如何克服本领恐慌?是每位教师都需回答的问题。应该说,教师有本领恐慌感,不见得是件坏事,很大程度上是件好事。因为这说明教师有了自觉意识,开始注意反思自己各方面的行为了,开始关注经济社会发展、教育教学改革以及学生身心变化对教学提出的新要求了。倒是那些丝毫没有本领恐慌感,优哉游哉的教师反而更成问题。因为他们还没有意识到自身面临的挑战,没有捕捉教育教学存在的不足,没有将教育外部要求作为审视教育问题的参照系。对那些有本领恐慌感的教师来说,要使自己平稳度过这段本领恐慌期,成为新本领的占有者,就需要正视自己存在的缺失与问题,从自身经验的反思中提升适应新教学需要的新本领,从同行智慧的分享中形成教学的新技能,从理论知识的培训和实践案例的研讨中形成教学的新角色。唯此,教师才能成为适应变化并把握变化的智者,才能迎来职业生存状态的新生!  正是基于这样的考虑,我们才着手编撰了这套《教师成长锦囊丛书》,力图为教师在新时期的成长提供借鉴,力图为教师的培训提供基本素材,使广大教师更快、更好地掌握新课程,增进新智慧,形成新本领!  (本文系《教师成长锦囊丛书》总序,丛书已出《教师反思的方法》,教育科学出版社出版)  《中国教育报》2006年6月29日第12版

山西省消费者协会提醒高考学生和家长,在选择高考复读班时要留心四方面问题。一要了解学校的信誉度。二要了解学校的师资水平,不要随意轻信学校提供的上年度百分之百过本科线的升学率,必要时可打电话到教育部门查询。三要了解学校办班的规模,不要轻信学校海报的虚假宣传。四要了解学校的管理制度,不要参加过大或过小的辅导班,过大的班,老师难免顾此失彼;过小的班,说明师资力量相对投入少或师资水平不高。当学生发现学校有欺诈行为或发生纠纷时,应及时向当地有关主管部门举报。

对于小猪而言,脏乱是它们的本性,如若一个爱干净的猪当然不会受到父母以及社会的欢迎,猪的脏乱对于猪小小生活的社会是习以为常的,是一种常态,这种常态不允许哪个猪儿打乱。猪小小天生就是一个叛逆者,也正因为它爱干净,它的父母颇感苦恼。

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据戈姆雷分析,早期教育受到美国政府关注主要得益于两个因素。第一是脑科学研究在美国十分盛行,无论是政府还是个人都相信,早期教育至关重要,我们越早对孩子进行启蒙,让他们接触读、写、算,将来他们就越容易获得成功。第二,美国政府已经把早期教育视为国际竞争的一项内容。“发展早期教育是美国为数不多的既受民主党支持又受共和党支持的政策。”

校长终于坐不住了。为了慎重起见,教务处到班里进行了问卷调查,结果是学生一方面对老师的师德不满,一方面对他的课表示欣赏。校长和校务会形成共识:师德欠缺,一票否决!学校决定辞退这位老师。

白加跃(羌族),法学院2008级学生。汶川特大地震发生时,正在茂县中学上学的他临危不乱,帮助老师疏散同学,最后一个撤离教室;后不到2小时,学校微机房发生火灾,他不惧余震,冲锋在前,在情况不明的火场扑灭大火;他还徒步5公里,运钢管、抬桌子,只为了给同学们搭建起临时的家;震后的雨夜,在同学们熟睡的时刻,他又手拿盆子彻夜接着帐篷漏下的雨水;面对同学们关切和感激的目光,他常常笑着说“只是皮肉之苦,算不了什么”……在地震期间,他的身影总是出现在最需要的地方,给同学们带来极大的鼓舞。几乎没有人知道,有两天两夜他只是靠几块饼干坚持着……

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正因为如此,教育权也许默默无闻但影响深远。回到国学和读经的话题上,我觉得无论是赞成还是反对,抑或部分赞同,首先不要是权力话语的争论,而要是教育理念的争论。其次,孩子才是教育的中心和主角,应该为他们预留自我判断和学习的权利。我们从各种奥赛、文体比赛中走过来,应该吸取经验,千万不要让国学热、读经热再次变成用来赚钱的东西,扭曲教育的东西。如此就够了。(林坤)

郝远指出,要科学规划,统筹安排,努力做好联合培养研究生示范基地建设工作。要以组织建设为基础,加强科学引领;以制度管理为保证,创新工作机制;创新培养模式,确保培养质量;以质量评估为动力,提升培养质量。(记者李峰)

这个稿酬分配方案是群众出版社起草的,它说明了这本书并无著作权的财产权。溥仪拿到一半稿酬,是“照顾外界影响”,且“一次付清”;李文达拿到一半稿酬,是社方根据规定奖励给本单位工作人员的。即所有钱数均为群众出版社的毛利。1978年底,《我的前半生》第三次印刷发行之后,李淑贤索要稿酬,群众出版社当时的负责人保持历史的连贯性,说:“你作为溥仪的遗孀,如果生活有困难,可以给予适当补贴,但没有稿酬。”由于外部种种因素的左右,由于社方的被迫让步,原有的历史连贯性中断了,从新的逻辑起点出发,四分之一世纪以来,溥仪逐渐取得了不真实的著作权的全部财产权。

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柯正侃认为,政府行为是社会的表率,是其他社会机构效仿的对象,如果连政府公务员招聘中都存在歧视现象,无疑会为企业和其他用人机构树立一个恶劣示范,而更多的普通人和不利人群会因此被剥夺从政报国、服务社会的权利。

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傅勇林说,到目前为止,成都市的灾后重建,最早完成的就是教育的灾后重建。最近,成都市人大代表、政协委员和国家调查队,对成都市灾后重建分4个专题进行调研,结果显示老百姓最满意的就是对学校的灾后重建。

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